Qué aspectos priorizar en la integración escolar de un niño autista?

La integración escolar de un niño con autismo no es cuestión simple. Hay que tener en cuenta principalmente
-que nivel cognitivo tiene el niño
-su nivel de independencia funcional
-su nivel de lenguaje adquirido
-su conducta (tolerancia a cambios, autoagresiones, berrinches,etc ,en que nivel se presentan y frecuencia), tolerancia al contacto físico, al otro, a los ruidos,etc.
nivel de comprension de la realidad diagnóstica de la flia.
Una vez que se tiene este panorama claro, habrá que observar las características de la escuela, ya que debe existir cierta apertura y tolerancia a variar o incorporar algunas
imnovaciones en función de las necesidades del niño:ej carteles orientadores, cajas organizadoras, tiempos fuera cuando el niño ya no tolere estar en el grupo.
Tambien será necesario considerar si el alumno requiere un acompañante o un docente integrador, según la capacidad y objetivos del proceso.
Uno de los objetivos prioritarios en todo proceso integrador con un niño con autismo es su adaptación al medio, al gruponde pares ,la la aceptación de las normas (como ser tiempos de permanencia sentado, tiempos de tareas, respuesta al docente. La aceptación  de la cercanía de sus pares; iniciar y terminar una actividad, entre otros). Porque aunque parezca raro, no todos los niños que cursan una patologia tienen tales logros incorporados al momento e iniciar su escolaridad, como se espera en un niño sin dificultadedes). Quizás haya todo un período del cursado donde el niño deberá aprender estas cosas y recién pensar en incluir objetivos relacionados a contenidos. De qué vale intentar que el niño aprenda las letras o los números si no logra sostener atención, o no se mantiene  sentado el tiempo suficiente? Son necesarias las adquisiciones de ciertos hábitos, de control inhibitorio, de sostén atencional, y un cierto monto de interés ( en el que juega su capacidad de comprensión del entorno, de la necesidad de dichos aprendizajes para su desenvolvimiento en el medio; de conocer y apehender cosas no mecanicamente, sino con sentido comunicacional y empático con el otro y su medio socio -cultural).Solo entonces, e el aprendizaje de contenidos sistematizados tendrá un sostén y un sentido para el niño.
Muchas veces, por una cuestión socialmente impuesta, los padres se desesperan ante la necesidad que su hijo autista vaya a la escuela, por una búsqueda de "normalización".Entendible. Pero que hace aguas cuando el niño solo repite mecánicamente algo que no sabe para qué le sirve o cómo lo usanpara resolver un problema cuando se le presenta. Esto es aprender: apropiarse de un conocimiento, incorporarlo  y poderlo usar, aplicar en la resolución de una situación.
En síntesis: la integración es un proceso delicado, que involucra la actuación de diferentes actores ( terapeutas, flia, escuela con directivos y docentes) que deben poder mirar con realismo las metas a seguir en beneficio del niño, no del deseo de otros.

DSM V ya salió : cambia la denominación de Autismo.

El DSM V ya salió publicado. Por supuesto, no sin polémicas, ya que hay quienes están de acuerdo con los cambios y quienes no. Aún no llegó a nuestro país por cuestiones de traducción. 

El principal cambio: desaparece el termino Trastorno generalizado del desarrollo para denominar Autismo, ya que dió lugar a muchas confusiones, especialmente en la información a los padres. Ahora, definitivamente, se denominará Trastornos del Espectro Autista, para englobar toda una serie de tipologías dentro del autismo que va de lo leve a lo severo. Y, lo principal, desaparece la denominación de Síndrome de Asperger. Solo se hablará de un grado dentro del espectro autista, para evitar seguir con la controversia si Asperger es o no una forma de Autismo. Lo es, pero dentro de un grado no severo. Donde hay lenguaje, el paciente presenta un nivel cognitivo elevado o dentro de la norma,(y todo el resto de características que se enumeran en este tipo de casos). 

                                                          Lic Silvia Luna ocampo

Perfil del TDAH en el wisc IV

En el WISC IV obtenemos no solo un CI general, sino también, y a diferencia del WISC III, cuatro puntuaciones índice, que son muy valiosas al momento de analizar el perfil del paciente en difenretes áreas. Estos índices son: e comprensión verbal (ICV), razonamiento perceptivo, (IRP), memoria operativa (IMO), velocidad de procesamiento (IVP).
Dado que el test de WISC IV es utilizado en evaluaciones diagnósticas, se realizaron estudios con grupos especiales y si bien, la muestra no intenta ser totalmente representativa dfe tales grupos diagnósticos, es una aproximación al perfil que suelen presentar niños diagnosticados con tales problemáticas.
En el caso de niños con TDAH , que es un trastrno neurocognitivo, caracterizado por una amplia variedad de síntomas y problemas crónicos , a los que se pueden sumar otros trastornos como acompañantes del principal, todas las puntuaciones que se obtuvieron en general en relación al grupo control, fueron más bajas, tanto en CItotal como en los índices.
Las habilidades cognitivas por ej, en niños con trastornos del aprendizaje como acompañante del TDAH, varían en función del tipo de trast. de apje.
Se pudo ver, que si bien, los niños con TDAH obtienen un CI gral. cercano o sobre la norma, los índices de velocidad de procesamiento y memoria operativa, son mucho más bajos que los de habilidad verbal o perceptiva.Esto se puede corroborar luego con otras pruebas que se toman al niño de tipo neurocognitivas, donde se analizan con más detalle los tipos de memoria implicados, la capacidad de procesar y organizar la información (funciones ejecutivas), el lenguaje, etc.